Ota -onalar va o'qituvchilarning xatolari

2024 Muallif: James Gerald | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-17 14:18

Ota -onalar va o'qituvchilar - bu bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayoniga eng katta ta'sir ko'rsatadigan odamlar. Bolalar hayotidagi rolining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Shuning uchun, men ularni buni tushunishlarini va tarbiya jarayoniga barcha mas'uliyat bilan yondashishlarini juda xohlardim. Odatda, kattalarda bolalarni tarbiyalashning ikkita usuli bor. Ulardan birinchisi - tanqid, xato va kamchiliklar bartaraf etilganda. Ikkinchisi - maqtov.

Ushbu maqolada tanqid muhokama qilinadi: bu nima (salbiy va konstruktiv). Shuningdek, tanqid umuman kerakmi yoki yo'qmi, degan savol tug'iladi. Ko'pchilik ota -onalar va o'qituvchilar bergan shaklda, bu xatolarni tuzatish va tuzatish ishi yoki bolalarda komplekslarni shakllantirishning ajoyib mexanizmi. Bunday yondashuv yordamida bolalarda xatolardan boshqa hech narsa yo'q degan taassurot paydo bo'ladi. Agar siz haqiqatan ham tanqid qilsangiz, har doim maqtovdan boshlashingiz kerak, keyin tanqidni tushunish osonroq bo'ladi.

Bu mavzu bo'yicha anekdot:

Yaponiya delegatsiyasi mamlakatimizga tashrif buyurdi. Sizga nima ko'proq yoqadi degan savolga ular bir ovozdan javob berishdi:

- Sizda juda yaxshi bolalar bor!

- Yana nima?

- Sizda juda yaxshi bolalar bor!

- Lekin bolalardan tashqari?

- O'z qo'llaringiz bilan qilgan har bir ishingiz yomon.

Lekin eng yaxshi va eng malakali usul - tanqid qilmasdan qilish! Kamchiliklar haqida umuman gapirishga hojat yo'q. Barcha e'tibor faqat fazilatlarga qaratilishi kerak. Birinchidan, allaqachon mavjud bo'lganlar, keyin sotib olish mumkin bo'lganlar haqida. Yaxshilikka urg'u berish bola tarbiyasi va ta'limida xayrixohlik muhitini yaratishga yordam beradi, unga o'ziga va o'z kuchlariga ishonishiga yordam beradi, qo'shimcha motivatsiya va o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni yaratadi. Xatolarga urg'u berish, aksincha, o'z-o'ziga shubha uyg'otadi va har qanday bilim olish istagini susaytiradi.

Yana bir muhim nuqta: agar siz hali ham bolani tanqid qilishdan tiyolmasangiz, siz xulq -atvor darajasidagi tanqid va bolaning shaxsiyati (o'ziga xosligi) darajasidagi tanqidni farqlashni o'rganishingiz kerak. Agar bola noto'g'ri ish qilgan bo'lsa, aybdor bo'lsa, bu uning shaxsiyati haqida izoh berish uchun asos emas. Kattalar ko'pincha bolaning fe'l -atvori va shaxsini farqlay olmaydilar va bu ota -onalar va o'qituvchilarning ta'limdagi eng jiddiy xatosi bo'lib, ular uchun bolalar butun umrlari to'lashlari kerak. Kattalar takrorlashni yaxshi ko'radilar:"

Men ham baholar haqida bir necha so'z aytmoqchiman. Afsuski, ular farzandlarimiz hayotining ajralmas qismi. Bular maktab bahosi, kirish va yakuniy imtihon ballari va universitetda o'qish paytida baholar. Bolaning bilim darajasini aniqlash uchun baholash zarur. Ammo ota -onalar va o'qituvchilar asta -sekin berilgan bahoning bilim darajasini hozirgina to'g'rilashini unuta boshlaydilar. Bu to'g'ridan -to'g'ri o'quvchining qobiliyatiga bog'liq emas, hatto uning shaxsiyati bilan ham bog'liq. Xuddi shu bola bir soat, bir hafta yoki bir oyda qanday ishni bajarishini bilmay qolasiz. Ayni paytda, bolaning kelajakdagi hayotini tom ma'noda belgilaydigan baholash toifasi mavjud (masalan, imtihonlar). Ammo bu testlarga turli xil omillar ta'sir qiladi: muvaffaqiyatli yoki muvaffaqiyatsiz chiptalar, bolaning farovonligi, imtihon beruvchining / o'qituvchining kayfiyati, talabaga bo'lgan munosabati. Ba'zilar, ayniqsa, bolaning o'tmishdagi baholariga qiziqishadi. Farzandlarimizning bahosi tasodifiy omillar majmuasiga bog'liq bo'lsa, bu juda haqoratli bo'lishi mumkin. Ammo olingan baholar yig'indisiga ko'ra, ular ba'zan o'zlari haqida hukm qilinadi. Shunday qilib, "kambag'al", "S", "yaxshi" va "a'lo" bor. Va o'qituvchilarning ushbu guruh o'quvchilariga bo'lgan munosabati odatda boshqacha, bir tomonlama.

Misol sifatida men ikkita amerikalik psixolog tomonidan o'tkazilgan va o'qituvchilarning kollejdagi turli toifadagi talabalarga bo'lgan munosabatining ta'sirini ko'rsatadigan shafqatsiz eksperimentdan uyalmayman. Dastlab, psixologlar barcha talabalarni sinovdan o'tkazdilar. Ular har kimning aql -idrok darajasini aniqlashlari kerak edi. Biroq, aslida, tadqiqotchilar o'z oldilariga bunday vazifani qo'ymagan va keyingi ishlarida testning yakuniy natijalarini hisobga olmagan. Bu orada, kollej professor -o'qituvchilariga yangi kollej va ilgari tanish bo'lmagan yoshlarning iqtidorli qobiliyatlari haqida aytilgan. Tadqiqotchilar o'zboshimchalik bilan barcha "sinovdan o'tgan" ni uchta kichik guruhga bo'lishdi. Birinchi kichik guruhga kelsak, kollej o'qituvchilariga u to'liq rivojlangan odamlardan iboratligi haqida ma'lumot berildi. Ikkinchi kichik guruh eng past natijalarga ega edi. Uchinchisi, aqliy iqtidorlilik koeffitsienti bo'yicha o'rtacha ko'rsatkich sifatida "taqdim etildi". Keyin ularning hammasi har xil o'quv guruhlariga tayinlangan, biroq ularga tegishli "yorliq" berilgan va ularga o'rgatadiganlar uni yaxshi bilishgan va eslashgan.

Yil oxiriga kelib, tadqiqotchilar ularning ilmiy yutuqlari haqida so'rashdi. Nima bo'ldi? Birinchi guruh o'qituvchilarni ilmiy natijalar bilan xursand qildi, ikkinchi guruhga kirgan talabalar esa juda yomon o'qishdi (ba'zilari akademik muvaffaqiyatsizligi uchun chetlatildi). Uchinchi kichik guruh hech qanday farq qilmadi: unda muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz bo'lganlar butun kollejdagidek teng taqsimlangan. Bu tajriba o'qituvchining noaniqligi ba'zi o'quvchilar uchun qanday foydali bo'lishi va boshqalarga zarar etkazishi mumkinligini aniq ko'rsatib beradi.

Umid qilmoqchimanki, ushbu maqola kattalarni bolalarini (yoki o'quvchilarini) qanday tarbiyalayotgani haqida biroz o'ylashga majbur qiladi va kelajakda xato qilmaslikka yordam beradi.